Технология педагогической деятельности и способы решения педагогических задач

Анализ педагогической технологии в контексте профессионально-педагогической культуры подразумевает выделение важного её компонента – технологии педагогической деятельности.

Данный компонент фиксирует все приёмы, методы, способы, посредством которых осуществляется единый педагогический процесс.

Без определенной технологии этот процесс, можно сказать, практически не возможен.

Сущность технологии педагогической деятельности

Научный подход к рассматриваемому термину имеет в виду формирование модели, базирующейся на идее интегрального подхода, а также изучения педагогического труда, подобно процессу решения разнообразных задач педагогики, которые, фактически, есть задачи социального управления.

Технология педагогической деятельности исследуется путём разрешения определённых задач педагогики. В их числе задачи по следующим направлениям:

• Педагогическому анализу;
• Правильной постановке и достижению целей, составлению планов;
• Организации, координированию;
• Оценке;
• Корректированию.

Решение педагогических задач посредством технологии

Задачи всегда объединяют цель и условия, в которых разрешаются. Следовательно, им нужно соответствовать многим требованиям, для осуществления которых и производятся такие надлежащие действия (или технологии), как способ решения задачи.

Такие способы делятся на:

• алгоритмические;
• квазиалгоритмические.

Алгоритмические способы

Первый вариант находит применение в ситуациях, когда решение складывается из эффективных операций, и отсутствуют неоднозначно детерминированные разветвления.

Квазиалгоритмические способы

Что касается второго способа, он как раз имеет такие разветвления, и они определяются исходя из условий задачи. Он превалирует в педагогической практической деятельности.

Особенности решения педагогических задач

Отличный уровень разрешения задач в работе учителя осуществляется за счёт того, что в памяти педагога находится место самым разным моделям и конструкциям решения, технологиям решения.

Нередко возникает следующая ситуация: хорошее решение не отыскивается не по той причине, что в памяти отсутствуют правильные варианты, а потому, что педагог (часто только начинающий свою профессиональную деятельность) не опознаёт и не воспринимает самой задачи, которую следует решить.