Воспитание как деятельность по достижению целей образования

Одна из основных задач педагогики состоит в том, чтобы максимально повысить эффективность преднамеренного и целенаправленного воздействия на ребенка в процессе воспитания.

Изменения в социуме можно предвидеть наперед, заранее распланировав необходимый комплекс задач по изменению хода воспитательного процесса.

И общество в той или иной мере старается соответствовать изменениям в социальной среде.

Воспитание как целенаправленный образовательный процесс

Воспитательная работа не может быть пущена на самотек. Это научно организованный процесс развития личности, в ходе которого следует учитывать:

• движущие силы развития личности;
• возрастные изменения подрастающего поколения;
• индивидуальные особенности каждого из учащихся.

В этом случае будет оказываться положительное воздействие на формирующуюся личность со стороны общества и, в то же время, ослабится неблагоприятное влияние внешней среды, будут созданы все предпосылки для самовоспитания школьников.

Противоборство педагогических идей в области воспитания

Смена поколений на протяжении вековой истории общества обусловила изменение представлений о воспитании.

В разные годы выдвигались педагогические идеи, кардинально отличающиеся друг от друга и часто вступающие в противоречия касательно методов и приемов личностного воспитательного воздействия на подрастающее поколение.

Теория авторитарного воспитания

Так, во времена средневековья процветала теория авторитарного воспитания, отдельные элементы которой дожили до наших дней и продолжают существовать во взаимодействии педагога и его воспитанника.

Убежденным последователем авторитарного воздействия на подопечных был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, по мнению которого, воспитывать – значит, безраздельно управлять ребенком без учета его личных потребностей и наклонностей.

Главные приемы авторитарного воспитательного воздействия:

• угроза;
• надзор;
• приказы;
• запреты.

По мнению Иоганна Фридриха, требуется всячески подавлять непомерную резвость ребенка, безраздельно управлять ним, создавая видимость внешнего порядка.

Теория свободного воспитания

В противоположность предыдущей возникла теория свободного воспитания. Первым ее раскрыл Ж.Ж. Руссо.

Приверженцы этого метода воспитания считали, что растущий организм следует не подавлять, а наоборот:

• уважать формирующуюся личность;
• поддерживать ее всестороннее развитие;
• проводить воспитательный процесс естественно.

Подобный метод стихийности и самотека в воспитании был взят на вооружение во многих странах, частично оказав влияние и на отечественные педагогические взгляды.