Понимание воспитания в первые послереволюционные годы в СССР

Придя на смену царизму, социалистический строй с учетом современных реалий требовал новых подходов к процессу воспитания.

Выдающиеся педагоги того времени по-разному представляли себе воспитательный процесс в социалистической школе.

Тогда существовало множество теорий воспитания. И они частично легли в основу современного понимания вопитательного процесса.

Воспитание как воздействие на организм

По мнению П.П. Блонского, объектом воспитания может стать хоть ребенок, хоть животное, хоть растение. Главное – воздействовать на объект воспитания:

• длительно;
• организованно;
• преднамеренно.

От педагога Павел Петрович требовал:

• любви;
• сопереживания;
• умения раскрывать и развивать индивидуальные наклонности.

Перекликалась с этими идеями и трактовка воспитания в понимании А. П. Пинкевича. Теоретик новой советской школы рассматривал процесс воспитания как воздействие одного человека на другого с целью развития свойств личности:

• биологических;
• социально полезных;
• природных.

Обоим ученым не удалось до конца раскрыть сущность определения воспитания с научной точки зрения.

Воспитание как двусторонний процесс

А между тем, воспитание следует рассматривать как двусторонний процесс, в котором педагог не односторонне воздействует на воспитанника, а происходит их активное взаимодействие друг с другом.

Участвуя в жизни и деятельности учеников, учитель содействует накоплению ими социального опыта.

Если в теоретических разработках П.П. Блонского и А. П. Пинкевича подросток выступал лишь объектом воспитания, то последователи выдающихся педагогов раскрыли суть воспитания как общественного явления.

Опыт лучших педагогов 20-ых годов прошлого столетия имел ориентацию на:

• гуманизацию воспитания подрастающего поколения;
• развитие самостоятельности;
• стремление к самоуправлению.

Именно благодаря теоретическим разработкам того времени удалось в дальнейшем заложить основы для дифференциации обучения и воспитания.