ПедагогикаПедагогика раннего возрастаТеория педагогики раннего возрастаРебенок раннего возраста как объект педагогики
Педагогикой разработано несколько отличающихся друг от друга подходов к возрастной периодизации. Создатели подходов пытаются вычленить некое единое основание, посредством которого можно было бы отследить динамику развития человека и его определённые этапы.
С развитием науки о ребёнке менялись и качественные характеристики этапов и представления о длительности детства. Пожалуй, самым основательным и, соответственно, правомерным считается подход, разработанный Львом Семёновичем Выготским.
Он предложил теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, исходя из которых формируется возрастная периодизация:
Задача как практики, так и теории педагогики – разработка стратегии воспитания и научения детей с учётом их возрастных особенностей. Для помощи в становлении и развитии личности важно знать возрастные возможности, особенности ребёнка.
Выделяют некоторые закономерности в развитии ребёнка раннего возраста:
Восприимчивость к воспитанию, обучению обусловлена, в том числе, пластичностью высшей нервной и психической деятельности, тенденцией к подражанию, внушаемости, потребностью во впечатлениях, двигательной активностью, характером коммуникации.
Важность раннего возраста в становлении личности сложно переоценить. А из понимания этой важности следует, что ребёнок, как объект педагогики, изучается соответственно закону амплификации (от латинского «amplification» – усиление).
Это значит, что педагог разрабатывает такую стратегию воспитания, которая станет способна активизировать все потенциальные способности, возможности указанного возрастного периода.
Ребёнок раннего возраста отличается высокой обучаемостью. Приобретённые им за первый год знания, умения, навыки становятся базой для всей последующей социальной жизни. Но важно, что данный запас приобретается только в обществе людей и с непосредственной помощью взрослого.
Множество исследователей, занимавшихся и продолжающих заниматься изучением детей раннего возраста (среди них Бехтерев В. М., Аксарина Н. М., Фонарёв А. М., Новосёлова С. Л., Пилюгина Э. Г.) сходятся в едином экспериментально доказанном мнении, что основная характеристика данного возрастного периода – стремительный темп физического и психического развития.
При этом не следует забывать и о тесной взаимной связи и взаимообусловленности физического и психического развития.
Так, развитие движений, прямохождение важны не только для физического, но и для общего развития ребёнка. Тогда как двигательные ограничения, сдерживание движений наносят большой вред развитию малыша.
Дети познают мир посредством ощущений, восприятия, способствующих их сенсорному развитию.
Общеизвестно, что на сенсорном воспитании основывается и воспитание умственное, ведь через сенсорику (от латинского «sensus» – чувства) люди познают свойства, особенности окружающего мира.
Всемирно известные системы воспитания детей М. Монтессори, Ф. Фребеля, О. Декроли, Е. И. Тихеевой построены именно на базе развития сенсорных этапов, на взаимодействии сенсорного и лингвистического воспитания.
Одним из важнейших приобретений раннего периода является овладение ребёнком речью. Малыш сначала произносит отдельные звуки, агукает, но через них приходит к первым осмысленным словам.
Задолго до этого он уже понимает обращённую к нему речь других людей, а к году обзаводится собственным активным словарём.
Речевое развитие самым прямым образом связано с развитием мышления. Многие исследователи (Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новосёлова...) сходятся во мнении, что начальные проявления мышления у ребёнка относятся к концу первого-началу второго года жизни. Именно тогда малыш осваивает практические действия, направленные на выявление связи между объектами.
Мышление в этот период наглядно-действенное.
Тогда же начинают развиваться и прочие психические процессы: память, внимание. Благодаря им, ребёнок познаёт мир, в который пришёл.
Центральный механизм развития в раннем возрасте – подражание. Дети подражают взрослым в способах действия, речи, позднее – и в оценках. Именно механизм подражания лежит в основе зарождения игры.
Основной вид деятельности детей раннего возраста – деятельность предметная. Она находится в тесной взаимосвязи с общением, является предпосылкой возникновения наиболее важной для всего детства деятельности – игры.
Таким образом, в период раннего детства ребёнок приобретает первый социальный опыт.
Но важно учитывать, что ещё долгое время после появления на свет у него сохраняется биологическая связь с мамой. Именно она – эта связь – способствует сохранению эмоциональной устойчивости, комфорта, без которых невозможен баланс развития и доверие к миру.
Привязанность к материнской фигуре – сложное социальное чувство.
 |
 |
Период с годика до трёх лет принято считать ранним возрастом. Жизнь ребёнка в это вре...
|
 |
|
Развитие ребёнка продвигается не плавно, а скачкообразно.
В жизни малыша время от времени случаются кризисы, сопровожда...
|
 |
|
21.11.2024
Исполняется 330 лет со дня рождения великого французского мыслителя, писателя и публи ...
|
 |
|
26.11.2024
Информация – одна из главных составляющих жизни человека. 26 ноября «День информации» ...
|
