ПедагогикаОсновы педагогикиПедагогический процесс и его развитиеИстория понимания целостного педагогического процесса
Уже в девятнадцатом столетии прогрессивные педагоги обращали внимание на целостность обучения и воспитания.
Представление о едином характере этих процессов активно развивал в своих работах К. Д. Ушинский.
Ушинский объяснял целостность данного явления как объединение различных аспектов деятельности образовательного учреждения (административного, учебного, воспитательного элементов).
Ученый отмечал, что комбинация этих составляющих определяет результаты работы педагогов. Без них процесс общественного воспитания не может быть полноценным.
Исследуя историю формирования представлений о сути данного явления, можно сделать вывод о том, что многие педагоги стремились найти адекватное представление о нем как о чем-то комплексном, направленном на разностороннее развитие человека. Но эта проблема так и не была решена.
Дело в том, что педагогический процесс представляет собой многогранное, комплексное понятие.
Особую роль в изучении этого явления сыграл П. Ф. Каптерев. Ученый провел всесторонний анализ педагогического процесса на внешнем и внутреннем уровне.
Он сделал вывод о том, что различные аспекты, связанные с обучением и воспитанием, по сути, являются элементами одной деятельности.
По мнению Каптерева, курс общеобразовательного учреждения должен обеспечивать баланс между этими категориями. И заниматься всесторонним развитием личности.
В двадцатом столетии, уже в изменившихся политических, экономических и общественных условиях, развитием представлений о единстве воспитания и обучения занимались Макаренко, Шацкий, Блонский, Пиневич, Крупская и другие известные специалисты.
С тридцатых годов прошлого столетия педагоги стали уделять особое внимание исследованию воспитания и обучения как отдельных явлений. Эти аспекты рассматривались обособленно.
В процессе воспитания преобладал функциональный подход, несмотря на распространенное мнение о том, что развитие личности не происходит по частям.
Современные ученые утверждают, что применение методологии системного подхода поможет полностью раскрыть сущность данного явления. И найти условия, при котором педагогический процесс становится единым целым.
При таком подходе объекты педагогики воспринимаются как системы. Нужно определить структуру, функции различных компонентов. Выявить связи между составляющими системы.
Определить главный элемент, его функции, значение в совокупности с другими аспектами. А также выявить главные тенденции формирования системы, чтобы она стала целостной.
Целостность педагогического процесса определяется его внутренним единством. И предполагает сбалансированное взаимодействие компонентов, которые формируют это явление.
А также подразумевает непрерывную динамику, устранение противоречий. В результате всего этого образовательный процесс приобретает новые качества.
 |
 |
Для общекультурного и мировоззренческого самоопределения каждой личности необходимо о...
|
 |
|
Издавна родители воспитывали детей по наитию, бессистемно, используя опыт предыдущих поколений. Практические педагогичес...
|
 |
|
30.09.2024
30 сентября в России все, чья профессиональная деятельность связана с интернетом, а т ...
|
 |
|
30.09.2024
30 сентября переводчики и все, кто связан с переводческой деятельностью, принимают по ...
|
