Коррекционная педагогика России формировалась и развивалась во взаимодействии с дефектологическими дисциплинами Европы. При этом ее история отличается своеобразием, обусловленным историческими, социальными и другими причинами.
Со второй половины ХIХ в. в российской педагогике начинается период интенсивного развития. Общий подъём научного подхода к образованию сказался и на сфере специального воспитания и обучения. В деятельность российских ученых-педагогов вошел в употребление термин «педагогическая коррекция».
Создавались организации, направленные на воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной сфере, с проблемным поведением. Необходимые для такой работы основы обеспечивали исследования выдающихся педагогов, психологов, психиатров. Они изучали проблемы ущербного детства, разрабатывали методы коррекции отклонений.
В условиях послереволюционного государства, на фоне высокого уровня беспризорности и детской преступности, наработки прежних лет оказались чрезвычайно востребованными. Советская дефектология ставила своей задачей комплексный подход к решению проблем отклонений в поведении и неуспеваемости детей с различными аномалиями развития.
Главные задачи были определены на съезде активистов борьбы с беспризорностью, дефективностью и правонарушениями среди детей: причины проблем, меры противодействия, организация учреждений для детей с отклонениями, специальные программами обучения, принципы воспитания. Решался также вопрос о судьбе воспитанников после выпуска из спецшкол.
Социально-политические перемены, затронувшие в 90-х гг. все стороны жизни российского общества, повлияли и на систему образования, в том числе на разделы педагогики, занимающиеся детьми с нарушениями развития. Термин «коррекционная педагогика» пришел на смену понятию «дефектология», употреблявшемуся прежде.
Этот термин стал часто применяется в контексте профилактической психолого-коррекционной работы с детьми и подростками из группы риска, склонными к отклонениям в поведении. В целом сфера специального образования была пересмотрена, проанализированы с учетом наработанного опыта ее основные положения.
Первым русским педагогом, посвятившим себя работе с умственно отсталыми детьми, была Грачева Екатерина Константиновна (1866-1934). Одной из первых она доказала в созданном ею приюте, что умственно отсталые дети способны обучаться при использовании специальных развивающих методик.
В те годы, когда среди европейских ученых были популярны различные тестовые методы для изучения интеллекта, русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1860-1928), разработал собственную методику, охватывающую исследование восьми основных параметров и заложившую основы структурного подхода к изучению личности.
Школа-санаторий для детей с отклонениями, созданная в 1908 г. Всеволодом Петровичем Кащенко (1870-1943), признана первым из подобных учреждений России, в котором проводили успешные научно-методические исследования. Четко отработанная система воспитания в этой школе положительно влияла на воспитанников.
Коррекционная (специальная) педагогика как наука о развитии личности ребенка с нарушениями и ограниченными возможностями...
|
21.11.2024
Исполняется 330 лет со дня рождения великого французского мыслителя, писателя и публи ...
|
26.11.2024
Информация – одна из главных составляющих жизни человека. 26 ноября «День информации» ...
|
Пожалуйста, если Вы нашли ошибку или опечатку на сайте, сообщите нам, и мы ее исправим. Давайте вместе сделаем сайт лучше и качественнее!
|