История развития дошкольной педагогики в России 19 века

Первыми дошкольными учреждениями в России могут похвастаться воспитательные дома и дома призрения для бедных детей.

Дошкольные заведения начала XIX века

На личные средства педагогов Е. Гугеля и П. Гурьева была учреждена экспериментальная школа для малолетних детей. Со старшими проводили занятия, а младшие больше играли на свежем воздухе. С ними преимущественно беседовали или же рассказывали что-то.

Так при Гатчинском воспитательном доме была организована школа, в которой обучали детей первоначально. В.Ф. Одоевский занимался не только созданием детских приютов, но и разработал акт с требованиями к этим учреждениям:

• предоставлять малоимущим детям убежище;
• заменить семью сиротам;
• воспитывать нравственность посредством занятий и игр;
• обучать соблюдению порядка и умению следить за своим внешним видом;
• развивать таланты и способности, используя окружающих предметов;
• давать элементарные навыки в рукоделии и ремесле.

Выделение дошкольного воспитания в отдельную науку и ее развитие в 19-ом веке

Теоретическая основа дошкольной педагогики второй половины XIX века

В 60-70 годах XIX века российские педагоги вдохновились опытом педагогической системы, созданной Ф. Фрёбелем. Именно этот энтузиаст в 1837 объявил о создании «Детского сада» в Бланкенбурге. Это заведение предназначалось для детей дошкольного возраста.

Фридрих Вильгельм стал автором прикладных рекомендаций, предназначенных для изучения матерями. Используя практические наработки дошкольного педагога, женщины должны были освоить правильные методы воспитания детей.

Огромную лепту в развитие отечественной дошкольной педагогики внёс К.Д. Ушинский, существенно преобразовав ее структуру.

Его теория базировалась на двух основных принципах:

• народность;
• развивающее обучение.

Согласно первому, каждый ребёнок должен подрастать, впитывая с пелёнок дух патриотизма. Для этого ребенок должен знать, любить и понимать культуру своего народа.

В плане развития Константин Дмитриевич:

• создал рекомендованный перечень книжек для прочтения младшим поколением;
• подвёл теоретическую подоплёку под детскую игру;
• подтвердил свои замечания научно-психологическими доводами;
• разработал психологическую основу науки дидактики.

Рекомендации великого педагога в дальнейшем легли в теоретическую основу дошкольного образования.

Преобразование дошкольной педагогики в самостоятельную науку

Самостоятельной педагогической наукой дошкольное воспитание стало благодаря основополагающим идеям А.С. Симонович, Е.Н. Водовозовой, Е.И. Конради, сформулированным в конце XIX – начале ХХ веков.

Аделаида Семёновна Симонович говорила о роли детского сада как о связывающем звене между семьёй и школой. Она уверяла, что занятия в учебном заведении подобного рода должны проводиться исключительно в виде игры. И только самых старших детей перед школой нужно обучать, записав в специальный элементарный класс.

Ребёнок, играя и увлекаясь процессом обучения, знакомится с буквами и цифрами, одновременно формируя важную для процесса учёбы привычку к усидчивости.

Елизавета Николаевна Водовозова разработала специальные методики игр и занятий с детьми дошкольного возраста, которые рекомендовала для использования в детских садах и родителями в частном порядке.

Игры подбирались так, чтобы вызвать интерес у ребёнка, одновременно с этим побуждая к изучению окружающего мира. Система игр была разработана по постепенно усложняющейся схеме.

Эволюция тенденций в дошкольной педагогике в 19-ом веке

Евгения Ивановна Конради нещадно критиковала идеи Фрёбеля, склоняясь к мысли, что его система воспитания на основе чрезмерного дидактизма и строгого формализма в систематизации игр способна убить любое желание воспитанника к самостоятельности.

По мнению женщины-педагога, в основе теории педагогики должны пребывать внимательность и любовь по отношению к детям со стороны воспитателей и родителей. А воспитательный процесс следует проводить, учитывая индивидуальные особенности и самостоятельные проявления мыслей, чувств и поступков малышами.

Елизавета Ивановна Тихеева стояла на позициях обязательного использования в детской деятельности «игры-труда». Только в такой связке, совмещая эксперименты, элементарные опыты, игры и труд, можно стимулировать активность ребёнка как в обучении, так и в воспитании. Именно этот педагог стояла у истоков разработки концепции создания особой развивающей среды.

В начале ХХ века получили широкое распространение идеи свободного воспитания дошкольников, яркими сторонниками которых были К.Н. Вентцель, М.Х. Свентицкая, Л.К. Шлегер. А Ю.И. Фаусек активно реконструировал метод, разработанный М. Монтессори.